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谈情感教育在小学语文教学中的应用

发表时间:2020/4/1   来源:《教育学文摘》2019年第9月17期   作者:周兰香
[导读] “情感”是小学语文教学中的非智力元素,在强调素质教育的当下,对小学语文教学中渗透情感教学已经是大势所趋
        摘要:“情感”是小学语文教学中的非智力元素,在强调素质教育的当下,对小学语文教学中渗透情感教学已经是大势所趋。教师应当寻求将情感教育与语文教学融合的有效教学策略,重视对学生的情感教育。文章就在小学语文教学中实施情感教育的优势进行阐述,然后介绍把握教材中的情感元素、巧妙设计情感教育场景、打造和谐师生关系等将情感教育渗透在小学语文教学过程中的策略,为小学教师开展有效情感教育提供可借鉴经验。
关键词:情感教育;小学语文;教学策略
       
        培养学生对不同事物的情感是小学语文教学的情感目标,然而这一目标通常被语文教师忽略。目前,许多学生只能从语文课堂学到大量基础知识,很难通过语文课堂提升自己的审美品位并表达自己对不同文学作品的情感。面对这一教学现状,教师应秉持情感教育观念,在教学中体现对培养学生情感的重视。
        一、小学语文教学中实施情感教育的优势简析
        (一)培养小学生正确的三观
        如今,小学生面对的生活环境更为复杂。由于网络信息技术的发展及人们物质生活条件的提升,小学生能够轻易接触到社交软件与智能电子设备,这意味着学生会暴露在各种思想交织的网络世界之中。网络世界的主体多种多样,不同主体能够自由地在网络上发表自己的言论,这体现了网络世界的自由行,也给网络世界埋下许多安全隐患。小学生的三观尚不坚定,暴露于网络世界很容易导致他们被错误的思想影响,误入歧途。教师在小学语文教学中实施情感教育能使学生掌握明辨是非的本领,学生能够学会主动辨别不同思想观念,逐渐形成正确的三观。且学生在正确情感的引领下更加重视提升实际生活的品质并在学习中不断提升自我,对网络的依赖性逐渐弱化,这也能有效避免学生由于过度暴露在网络世界中受到不良影响。
        (二)增添小学语文课堂的趣味性
        长期以来小学语文课堂侧重基础知识教学,忽视了学生情感的培育,这导致语文课堂缺乏趣味性,学生难以提起学习兴趣。教师将情感教育观念渗透在小学语文课堂中能给予学生更多表达自我的机会,增强师生间的沟通,还能培养小学生的综合性思维,使学生在学习文章时不仅能掌握基础知识,还能升华所学,深入思考文章背后的情感寓意。学生自由表达观点的过程还能锻炼他们的口语交际能力,教师也能通过学生表达的内容判断学生对文章思想的掌握程度,从而调整教学计划,实现小学语文精确化教学。
        二、情感教育在小学语文教学中的应用
        (一)把握教材中的情感元素
        小学语文课本中的许多课文表达了作者不同的情感,这些文章的广度和深度有所不同。部分文章通过描写景物表达作者对大自然的喜爱,还有部分文章通过描写具体事件将作者的情感蕴藏在对事件的叙述、对人物的描写之中。古诗文表达的情感则更为隐晦,小学生接触古诗文体裁的次数较少,通常难以在阅读古诗的第一时间反应出作者表达的情感,因此教师在开展古诗文教学时要更加注重古诗中意向的分析,使学生在理解古诗各个意向的基础上体会诗人表达的情感。教师的教学方法还应当具有较强启发性,鼓励学生从自己发现的情感元素入手挖掘作者表达的情感。例如,教师讲解《静夜思》一诗时可先引导学生将古诗中涉及的景物标记出来。小学生能够凭借生活常识迅速划出“明月、霜”等景物,教师可从学生的日常生活入手,引导学生讨论自己看到月亮时有何种感受。小学生好奇心强,对事物通常有趣味性的看法。例如,部分学生看到月亮会想起“月饼”,还有的学生会想起“嫦娥、月兔”等,教师应从学生的回答顺势导入对学生的情感教育。

如从“月饼”入手,让学生想一想月饼通常出现在什么时候,学生立刻说道:“中秋节!”教师继续提问:“中秋节是什么样节日?”学生回答:“团圆的节日。”接着,教师借助“团圆”一词引导学生思考诗人李白自己一个人看着月亮可能出现的情感,学生便能够迅速理解“思乡”这一情感给诗人带来的真实感受。教师再引导学生深度联想:他人在团圆的时候,诗人却自己看着月亮,低头便想起了自己的故乡。由此,学生对诗人思乡之情的感受更加深刻。
        (二)巧妙创设情感教育场景
        情感教育与知识教学所需要的元素不尽相同,情感教育更注重学生的主观感受,因此需要通过创设情感教育场景增强学生的体验感。教师创设情感教育场景时应具有创新性、开放性思维,将现代化教学工具融入情感教育场景之中,还要结合小学生的学习特点,借助造型奇特、色彩丰富的教具打造场景,给学生身临其境之感。以《白杨》的教学为例,文章巧用借物喻人的方式歌颂了边疆建设者无私奉献的精神,“白杨”作为文章的标志性景物在全文发挥着重要作用,教师可制作“白杨”的教学道具,给学生以视觉冲击,使学生与文章中的人物产生共情,增强学生对文章情感的感受。例如,教师在教室中摆放一排白杨道具,给学生以威严之感。接着,教师引导学生进行对话,讨论白杨的身姿、给人的感受,适当搭配刮风下雨的背景声,使学生感受到白杨生存环境的艰难。通过教师设置的场景学生能逐渐接近文章表达的核心情感。教师再引导学生思考生活中与白杨形象相似的人物,许多学生会联想到军人、警察。最后,教师鼓励学生讨论军人、警察的职业特点,升华文章主题,达到情感教育的目的。
        (三)打造和谐师生关系
        和谐的师生关系是顺利开展情感教育的前提,在提倡发挥学生个性的教育背景下,教师要给予学生表达自我的机会,还要正确对待小学生新奇的情感感悟,防止由于错误的评价打击学生参与互动的积极性。例如,教师可在完成阶段性教学任务后引导学生参与情感交流沙龙,在班级内营造轻松活跃的沟通氛围,打破传统课堂相对枯燥的课堂交流形式。教师不仅要鼓励学生之间积极交流,还要注意自身与学生的沟通,在聆听学生情感表达的同时将自己的情感传达给学生,给予学生更多情感思考维度,丰富学生的情感内涵。例如,完成《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》的教学后,教师开展主题为“说勤奋”的交流会,鼓励学生通过交流会谈一谈自己对“勤奋”的理解。不同学生对“勤奋”有着不同理解,大部分小学生认为学习时间长的人是勤奋的,学生的观点较为简朴,教师可继续补充学生的观点。如举出部分学习时间短但学习效率高的例子,完善学生对“勤奋”的理解,同时向学生传达“高效学习”的观点,使学生形成正确的学习观。
        综上所述,情感教育对树立学生正确三观、增添语文课堂趣味性具有重要意义,教师应看到情感教育对学生的积极作用,在教学中兼顾知识教学与情感教育,体现语文教育的全面性。还要开创更具生命力的情感教育方法,把握小学生的学习兴趣点,使学生愿意主动投入情感教育之中,提升自己感悟情感的能力。
       
       
        参考文献:
[1]孟毓梅.小学语文教学中的情感教育实施策略[J].语文课内外,2020,(1):51.
[2]黄彩娴.提升小学语文情感教育渗透的实效[J].课外语文(下),2019,(12):121,123.
[3]张菊霞.小学语文教学中的情感教育[J].西部素质教育,2019,5(21):81.
[4]黄玉纯.浅谈小学语文情感教育的渗透[J].科学咨询,2019,(43):248.
[5]王建青.小学语文教学中的情感教育实施策略分析[J].长江丛刊,2019,(33):62,190.
[6]张日昭.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].科教导刊-电子版(下旬),2019,(11):172.
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